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高职高专院校毕业论文知网查重导师制建设研究

时间:2020-02-28 12:18:38 编辑:CNKII查重网 浏览量:289次

中高职贯通培养模式作为一种新的办学模式,是按照建设现代职业教育体系的要求,推动中等和高等职业学术不端查重教育协调发展,系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中高职贯通培养是将中职、高职教育有效地贯通起来,对二者相同或相近专业的培养计划进行整体设计、分段实施,合理贯通、避免重复,减少学程、提高实效,以此来实现基础理论学习和专业技术训练相结合的目的,使人才培养的整体质量得以提高,更经济、更高效培养人才,以满足用人单位对人才知识、能力、技术等多方面的要求。中职教育阶段,主要培养普通技能型人才,打好基础,高职教育侧重培养高端技能型人才。为了确保中高职教育衔接的质量,其中加强中职教师师资队伍建设就显得非常重要。笔者将从中高职贯通对中职骨干教师的要求及中高职贯通衔接如何影响中职双师型师资队伍的建设进行分析。

高职高专院校毕业论文知网查重导师制建设研究

1 中高职贯通培养背景下对中职教师提出更高的要求

1.1 对中职教师的理论水平要求提高

为保证中职学生顺利进入高职教育阶段学习,教师一方面必须拓宽学生的知识面,另一方面必须增强学生对理论知识的掌握能力。这就需要中职专业教师更高专业理论水平。教师必须努力拓宽自己的知识视野,努力搭建完备的知识体系,自觉将自己掌握的中职教育知识和高职教育知识有机结合起来。

1.2 对中职教师的教学创新能力要求提高

为更好地提高学生的能力,教师无论是在教学设计、教学组织以及具体的教学安排上都必须和高职教育接轨。这就要求教师要努力创新教学方法、积极深化教学改革,从而不断提升自己的教学水平。采用现代教学手段,力求把教学内容以图文并茂、音频结合的方式呈现出来,同时应用灵活多样的教学法,如项目教学法、问题导向法等,提高学生学习的自觉性和主动性,增加教学的时效性。

1.3 对中职教师的实践教学能力的要求进一步提高

高职教育在相对重视理论知识的基础上对学生的实践能力要求更高,为了中高职衔接顺利,中职阶段学生的实践能力教学也要加强,但由于中职教师教学经验和企业实践经验比较缺乏,因此要求中职教师要通过到企业挂职实践等方式进一步提高实践教学能力。同时,教师必须根据教学内容需要合理安排实践教学内容,实践教学的目标和指向性务必明确。

2 中高职贯通背景下中职双师型师资队伍的建设

在中高职贯通衔接的形势下,中职教师理论水平、教学创新能力、实践教学能力都急需进一步提升,以适应中高职贯通衔接后中职教学工作。中职学校应以中高职贯通培养模式开展为契机,大力推动中职双师型师资队伍的建设。

2.1 中高职贯通背景下建设中职双师型师资队伍的必要性

为了确保中高职贯通培养的质量,中职教师尤其是骨干教师应具有既能熟练准确传授理论知识,又具有较强实践指导能力的素质。高职院校要十分重视“双师型”师资队伍建设,注重双师型教师的培养,尤其要提高专业教师的技术应用能力和实际操作能力。由此可见,培养一支中职双师型师资队伍实现中高职衔接对师资队伍建设提出的必然要求。

2.2 中高职贯通背景下建设中职双师型师资队伍的途径

2.2.1 创造机会让中职专业教师学习先进职教理念

中职学校应多创造机会让中职教师多接触国内外高职教育理论、职教文件的机会,如利用多媒体手段发布最新消息、定期开展学习研讨会、举办系列讲座、进行相关课题研究、邀请“政校企行”资深人士进行经验分享等,让中职教师对先进职教理念产生浓厚的学习兴趣,促进中职教师的合作学习。

2.2.2 依托职业技能考试,中职专业教师获得相应职业资格证书

中职教师应根据中高职贯通培养的需要,结合自身实际,积极参加和自己专业相关的职业技能培训,获取相应的职业资格证书,在提高自身素质的同时,为成为一名双师型教师打下坚实的基础。职业技能培训有利于引导中职教师加强理论和实际的结合,从而更好地适应中高职教育衔接的需要,为高职教育培育优秀的人才。

2.2.3 利用既有实训基地,中职专业教师深入企业或实践教育基地参与挂职锻炼

坚持校内专业教师企业实践常态化。根据团队的实际需求和个人的发展规划,通过与企事业单位的紧密合作,教师利用寒暑假等课余时间到相关企业、公司挂职锻炼,增加中高职对接专业知识,熟悉企业的生产流程和工艺,感受企业氛围,了解业务流程,提高了自身的实践能力和专业能力。参与企业的生产实践、科研开发等活动,培养教师的实际工作经验,不断提升实践教学能力,成为一名合格的双师型教师。另外,专业教师要主动配合企业挖掘技改项目,积极参与企业项目的研究,加速科研成果转化为产品。

2.2.4 充分发挥职教集团的作用,实现校企联动,建立兼职教师队伍

根据专业课程需要与职教集团内的相关企业沟通,招聘一些具有教师基本素质和丰富实践经验的医药工程技术人员、技术能手、技术标兵来参与职业院校的教学工作,也可在相关行业的退休人员中招聘具备条件的人员任兼职教师。大多数兼职教师来自行业、企业和事业技术单位,教学业务的理论和实践缺乏,教学团队应有针对性地进行关于教学设计、教学组织、多媒体运用等专题培训并与校内教师一起参与教学能力测评,鼓励大家相互交流,经验分享,共同进步。兼职教师全程参与专业建设、课程建设、教材建设和实验实训中心等建设,定期开展专业讲座,加强校内专业教师的专业素养。同时,由企业专家担任实验实训的领队,充分利用社会资源,为学生提供多种实训机会,亲身了解了工作岗位需求和企业文化,提供学以致用的舞台。

2.2.5 中职教师与高职教师交流是中高职贯通培养衔接工作的关键

中高职院校要成立关于专业对接师资队伍建设的规划领导小组。领导小组主要承担审核师资队伍发展目标和规划的责任,在教师探索教学改革模式、教学资源整合、教学改革推进等方面给予及时指导,促进教师之间的有效配合。中高职教师要共同制订人才培养方案、教学结构、课程体系、质量评价、实训实习、就业升学等方面内容,让中高职教育无缝衔接,确保中职院校的学生顺利进入高职院校学习,提高与高职相适应的理论和实践能力。

3 结语

总之,在中高职贯通培养的背景下,中职学校对专业教师的培养要更全面、更深入,建立一支专业理论知识水平高,专业实践能力强,具有一定水平科研能力双师型教师队伍,才能保证中高职贯通培养的质量。作为中职学校的专业教师,应以中高职衔接为契机,发现自身不足,努力抓住一切学习的机会,让自身专业理论知识,专业实践能力,教学业务水平一步一步提高,成为中职教育的顶梁柱,为中高职贯通模式的中职阶段培养优质的人才,无缝衔接高职教育。

 

本文来源:广东职业技术教育与研究 2020,(01),13-15

原标题:中高职贯通培养背景下中职双师型师资队伍建设

作者:蔡湘敏 广东省潮州卫生学校

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